列子冲虚真经义解壹其性，养其气为特殊儿童教育提供方法参考，推动融合教育发展

实用国学 2026年01月30日 16:28 22 静修一念

《列子·冲虚真经义解》中“壹其性，养其气”强调专注本性、涵养内在气质的修养之道，这一理念为特殊儿童教育提供了深刻的哲学启示：尊重个体差异，注重心理与潜能的培育，文章以此为核心，探讨如何将传统思想融入现代融合教育实践，倡导通过调和个性发展与环境支持，提升特殊儿童的适应力与自我实现能力，读者可从中获得教育方法的创新思路，理解传统文化在当代特殊教育中的应用价值，推动包容、多元的教育生态建设。

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本文目录导读：

“壹其性”：别急着教音符，先学会呼吸
“养其气”：不是补钙，是养“内在的风”
融合教育：不是“他们”和“我们”，而是“我们”
古琴之道，亦是育人之法
从“寒泉”到“暖流”：一场静默的变革
尾声：琴声未歇，路还长

我叫林弦,是个弹古琴的，不是那种在茶馆里边泡枸杞边弹《广陵散》的老学究，也不是抖音上穿汉服搔首弄姿的流量主播——我是真·拨弦三十年，指甲缝里常年嵌着松香和桐木屑的那种，我的琴名叫“寒泉”，它不说话，但一响起来，连隔壁家的猫都安静地蹲在窗台上听。

可你知道吗？这些年，最让我动容的演出，不是在北京音乐厅，也不是在日本京都的禅院，而是在一所特殊儿童学校的礼堂里，那天，台下坐着十几个孩子，有的眼神躲闪，有的手不停抖动，还有一位小姑娘，全程用手指轻轻敲打膝盖，像在跟看不见的节拍器对话，我弹完一曲《流水》，她突然抬起头，笑了：“叔叔，水……跑得很快。”

那一刻,我的心像被什么温热的东西撞了一下，原来，音乐不是用来“展示”的，而是用来“抵达”的，就像《列子·冲虚真经义解》里说的那句：“壹其性，养其气。”——把心定下来，让气息顺起来，这八个字，听起来玄乎，其实特接地气。

你说它是道家修炼口诀？没错，但它也是我教这些孩子弹琴时，最常挂在嘴边的“教学秘籍”。

“壹其性”：别急着教音符，先学会呼吸

“林老师，小宇根本坐不住三分钟！”一位特教老师无奈地说，“他一进教室就满屋子转圈，像只上了发条的陀螺。”

我笑了笑：“那咱们就别让他‘坐’，先让他‘转’够了再说。”

我带着小宇在操场上转圈,一边转一边数：“一圈，两圈，三圈……”转到第十圈，他突然停下，指着天空：“老师，云在动！”

我说：“对啊，云在动，你的身体也在动，但你的心呢？它累了吗？”

他愣住,然后慢慢坐在地上，喘着气。

我蹲下来,轻声说：“闭上眼，听自己的呼吸——像不像风穿过竹林？”

他点点头。

“这就叫‘壹其性’。”我说，“不是逼你变成别人，而是帮你找到自己本来的样子，你爱动，那就动个够；你爱静，那就静静听，重要的是——你得知道自己是谁。”

后来,小宇开始学弹琴，他不识谱，但我发现他特别敏感于节奏的变化，我就用鼓点引导他，从最简单的“咚、哒、咚哒”开始，三个月后，他居然能跟着我合奏一小段《阳关三叠》了，虽然错音一堆，但那股劲儿，比很多专业学生都真。

“养其气”：不是补钙，是养“内在的风”

你听说过“气”吗？不是空调吹的那种，也不是武侠片里“嘿哈”两声就能飞上天的神功，而是一种状态——像春天的风，不急不躁，缓缓推进。

有个叫朵朵的女孩,自闭症，几乎不说话，第一次见她，她正趴在地上画画，画了一整页歪歪扭扭的线条，像被风吹乱的五线谱。

我坐在她旁边,没说话，只是轻轻拨动琴弦，弹了一小段即兴的旋律，她没抬头，但手指停顿了一下。

第二天,我又去，弹同样的调子，第三天，第四天……直到第七天，她突然伸手，碰了碰我的琴弦。

“你想试试？”我问。

她点头。

我把她的手指放在弦上,说：“别怕，琴不怕疼，它就怕你不敢碰。”

她轻轻一拨——声音沙哑，像是老树皮裂开的声音，但她笑了。

那一刻我知道,她的“气”开始流动了。

“养其气”是什么？就是给她时间，给她空间，给她犯错的权利，不是填鸭式灌知识，而是像园丁等花开——你不能拔苗助长，只能浇水、松土、挡风。

有次家长会上,朵朵妈妈红着眼眶说：“林老师，她昨天回家，主动叫我‘妈妈’了。”

我没说话,只是轻轻点头，心里却想：这不是奇迹，这是“气”通了。

融合教育：不是“他们”和“我们”，而是“我们”

有人说：“特殊儿童该不该和普通孩子一起上课？会不会影响教学进度？”

我反问：“你觉得交响乐团里，必须所有乐器都一样吗？要是只有小提琴，没有大号，没有定音鼓，你还愿意听吗？”

融合教育,不是施舍，不是同情，而是一场关于“多样性”的美学革命。

我在一所普通小学兼课时,特意安排了一次“特殊儿童与普通儿童联合演奏会”，节目单上，有钢琴独奏，也有小宇的“节奏盒子”表演——他用自制的竹筒、铁罐、橡皮筋做成打击乐器，配上朵朵即兴的涂鸦投影，配上另一位听障孩子用手语“唱”出的旋律。

演出那天,礼堂爆满，当小宇用力敲下最后一个节拍，全场起立鼓掌，一个六年级男孩冲上台，抱住他说：“你太酷了！能不能教我做那个竹筒鼓？”

你看,融合从来不是“接纳”，而是“吸引”。

古琴之道，亦是育人之法

有人问我：“林老师，你一个弹古琴的，怎么跑去搞特殊教育？”

我笑：“古琴七弦，对应七情，喜怒哀乐惧爱恶，哪一个不是人性的一部分？特殊儿童的情绪更浓烈、更直接，就像未加修饰的泛音——清冷、突兀，但无比真实。”

《列子》说“壹其性，养其气”，翻译成大白话就是：
别急着改人家，先帮人家找到自己的节奏；别光盯着缺点，先看看那口气往哪儿走。

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这不就是教育的本质吗？

我在教学中常用一个比喻：“每个孩子都是一把琴，有的是桐木的，音色温润；有的是杉木的，清亮高亢；还有的，可能材质不明，声音怪异，但只要琴弦不断，它就有发声的权利。”

有一次,一个智力发育迟缓的孩子问我：“老师，我是不是很笨？”

我摇头：“你不笨，你只是充电慢一点，但你知道吗？慢充的电池，往往更耐用。”

他眨眨眼,笑了。

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从“寒泉”到“暖流”：一场静默的变革

我的琴叫“寒泉”，取自“冷泉漱玉”之意，本该清冷孤高，可这些年，它越来越多地出现在教室、康复中心、社区活动站，它的声音不再只为知音者响，也为那些听不懂音律、却能感受震动的孩子响起。

有位老同行调侃我：“林弦啊，你这是把阳春白雪，变成广场舞配乐了。”

我回他：“广场舞怎么了？大妈们跳得那叫一个投入！再说了，真正的‘阳春白雪’，本来就该长在泥土里，而不是供在玻璃柜里。”

“壹其性，养其气”——这八个字，像一把钥匙，打开了我对教育的新理解，它不教你怎么做PPT，也不告诉你如何通过考核，但它告诉你：
教育不是雕刻，而是唤醒；不是纠正，而是陪伴。

融合教育的发展,靠的不是政策文件堆成山，而是像小宇那样敢于敲响竹筒的勇气，像朵朵那样终于开口喊“妈妈”的瞬间，是普通孩子主动问“我能跟你一起玩吗”的那一声问候。

这才是“气”真正流通的样子。

尾声：琴声未歇，路还长

写到这里,窗外正下雨，我轻轻抚过“寒泉”的琴弦，弹了一小段《梅花三弄》，雨滴打在屋檐上，像天然的节拍器。

我想起小宇昨天发给我的语音,断断续续，却坚定：“林……老师，我……想……考……音乐……班。”

我回他：“好，老师等你。”

你看,有些孩子走得慢，但他们从不后退，他们用自己的方式，在这个快得发烫的世界里，走出了一条属于自己的曲径。

而我们要做的,不过是蹲下来，听一听他们的呼吸，看一看他们眼里的光，然后轻轻说一句：

“来，我们一起，把这口气，养下去。”

——林弦记于琴室灯下

（全文共约2180字）

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