鶡冠子因物制物，因人造人，个性化教育的实施策略

实用国学 2026年01月19日 22:33 23 洞势书生

“因物制物，因人造人”源自《鶡冠子》，强调顺应事物本性和个体差异进行培育与引导，这一思想为现代个性化教育提供了深厚的理论根基，文章以此为主题，探讨如何依据学生的个性特点、能力倾向和发展需求实施差异化教学策略，通过分析因材施教的具体路径，如分层教学、学习风格诊断与定制化课程设计，帮助教育者提升教学效能，读者将从中理解个性化教育的核心理念与实践方法，掌握促进学生全面而有个性发展的有效手段，推动教育从“标准化”向“以人为本”转型。

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本文目录导读：

“因物制物”？那不就像调琴弦吗！
“因人造人”？那不就是“量身定制”嘛！
个性化教育，不是“放养”，而是“精耕”
实施策略？来点实在的！
幽默一点，教育才不会“绷太紧”
结语：每个孩子，都是一张待调的琴

我叫林松,是个古琴演奏家，不是那种在抖音上弹《沧海一声笑》配猫耳朵滤镜的网红琴师，而是正儿八经地坐在竹帘后、穿麻布衫、喝陈年普洱、一坐就是三小时的人，你听我弹《流水》，得听出山涧从石缝里蹦出来，听出瀑布砸进深潭的那声“咚”，还得听出鱼尾巴甩起的水花——不然，对不起我这双被磨出茧的手。

但今天我不讲琴谱,不讲减字谱有多难懂，也不讲某位学生把“抹挑勾剔”弹成了“摸跳狗踢”的笑话，我想说点更远的事儿——教育，尤其是个性化教育，别打哈欠啊，我知道你现在脑子里可能浮现出PPT、KPI、课堂改革这些让人想睡觉的词儿，可我要说的是，《鶡冠子》里一句老话：“因物制物，因人造人”，简直比我的古琴还准——它戳中了教育最该有的样子。

“因物制物”？那不就像调琴弦吗！

那天,一个学生跑来问我：“老师，为啥我怎么练都弹不好《阳关三叠》？”
我抬头看了他一眼，手指头短，关节僵，坐姿像只被吓到的青蛙。
我没说话，默默掏出扳手，调了调他的琴弦。
“哎？音不一样了！”他惊呼。
我说：“你的手小，指距短，硬用大师的定弦法，等于让姚明穿40码鞋打球——能不崴脚吗？”

这就是“因物制物”，古人造器，讲究顺其材性，楠木做案，樟木驱虫，桐木制琴，因为它轻而共鸣好，你不能拿块铁疙瘩当琴板，除非你想弹出电钻的声音。

教育也一样,每个孩子都是不同的“材料”：有的脑子快如闪电，一听就懂；有的慢热如冬日暖炉，得慢慢煨；有的注意力像野猫，三分钟换一个主意；有的则像老黄牛，一步一个脚印。

可现在的学校呢？统一教材、统一进度、统一考试——好家伙，这是要把所有学生塞进同一双“教育靴子”里走路，结果呢？有人脚趾挤出血，有人空荡荡像踩棉花。

所以我说,搞教育，先得学会“调弦”。
不是让学生适应系统，是系统得适应学生。

“因人造人”？那不就是“量身定制”嘛！

有一次,我收了个学生，叫小满，九岁，多动，坐不住，但耳朵灵得像只狐狸。
第一天上课，他连“仙翁”都没弹准，就开始用指甲刮琴面，发出“吱嘎”声，还笑：“老师，这像不像老鼠吵架？”
我愣了一下，没骂他，反而说：“来，咱们编一段《老鼠娶亲》。”
他眼睛瞬间亮了，像点了两盏小灯笼。

三个月后,他不仅掌握了基本指法，还自己编了一段六分钟的小曲，名叫《鼠王驾到》，用滑音模仿老鼠窜檐，用泛音表现月光洒瓦，结尾还加了个“噗”的走音——据说是老鼠放了个响屁。

你说这算不算“因人造人”？
《鶡冠子》说“因人造人”，意思是根据人的天性去塑造，而不是拿个模具咔嚓一压，出来全是标准件。

就像我做琴,有人喜欢音色清冷如雪，我就用厚底薄面；有人爱浑厚如钟，我就加灰胎、增腹腔，哪有“最好”的琴？只有“最适合”的琴。

教育也得这样。
数学天才？别逼他背古诗。
写作鬼才？别非让他刷奥数题。
你得看他的“音色”是什么，然后调教出属于他的旋律。

个性化教育，不是“放养”，而是“精耕”

有人一听“个性化”，立马皱眉：“这不是纵容孩子？想学就学，不想学就玩？”
嘿，这话要是让我听见，我得拿琴槌敲他脑门。
个性化不是放羊，是精耕细作。

鶡冠子因物制物，因人造人，个性化教育的实施策略

你看农民种地,都知道不同土质施不同肥：沙地保水差，得多浇；黏土透气弱，得松土，教育也是田，孩子是苗，老师是农夫。
你不能给水稻浇沙漠植物的水量，也不能让仙人掌天天泡澡。

我教学生,从来不是“你想弹啥就弹啥”。
而是先“诊断”：听他弹五分钟，就知道他是节奏不稳，还是气息断层，或是心理紧张。
然后开“药方”：节奏乱的，让他打拍子跳舞；气息短的，陪他练呼吸吐纳；紧张的，干脆先不练琴，聊八卦、吃瓜子、讲我年轻时追姑娘弹错音被轰下台的糗事。

这才是真正的“因人施教”。
不是放任自流，而是精准灌溉。

实施策略？来点实在的！

好了,前面吹了这么多，你可能要问：“那你倒是说说，具体咋搞？”

行,我列几条，不整虚的：

鶡冠子因物制物，因人造人，个性化教育的实施策略

“一人一案”教学计划
别再全班发同一张练习单了，我给学生每人一本“琴修手册”，记录他们的进度、弱点、兴趣点，小满爱编曲，我就给他多安排创作任务；阿哲内向但专注，我就让他主攻《幽兰》这类细腻曲目。
“老师，这本子像病历啊！”阿哲笑着说。
“对！你这是‘音乐心理科’住院部。”我回他。
多元评价体系
考试不是唯一标准，我会录视频、办小型雅集、搞即兴合奏，有个学生总考不及格，但在一次即兴演奏中，用“滚拂”模仿雷雨，全场鼓掌，他红着脸说：“原来我也能行。”
我拍拍他：“你不是‘不行’，是考试这把尺子量错了地方。”
教师角色转型：从讲师变“调音师”
老师不该是站在讲台上念PPT的“人形复读机”，而该是观察者、倾听者、引导者。
我上课常问：“你觉得这段像什么？”
学生答：“像我妈唠叨。”
我：“好！那就用急促的“撮”来表现她念经的节奏。”
全班笑翻。
技术辅助，但不依赖
我用APP录学生练习，回放分析，但绝不让他们对着屏幕练。
“老师，AI说我指法错了。”
“AI没长过茧，它懂个啥？”我说，“你问问自己的手疼不疼，音顺不顺，心静不静——这才是真标准。”
家校协同，别让家长当“监工”
我开家长会不说“你家孩子拖后腿了”，而是说：“小宇最近在探索自己的节奏，像春天的笋，冒得慢，但根扎得深。”
一位妈妈当场哭了：“我一直以为他笨……”
“他不笨，他只是还没遇到懂他的土壤。”我说。

幽默一点，教育才不会“绷太紧”

最后说点轻松的。
教育太严肃，容易“走火入魔”。
我见过老师为了一次公开课排练三十遍，学生弹错一个音就脸色铁青，搞得像国家领导人阅兵彩排。

我说,放松点！
有一次，学生弹《酒狂》，本该飘逸癫狂，他却弹得像“醉鹅扑水”。
我没批评，反而说：“你这不像喝酒，像喝假酒——兑了水的。”
全班爆笑，他自己也乐了，再来一遍，居然神韵全出。

你看,幽默是教育的“润音油”。
它让紧张的弦松弛，让僵硬的手回暖，让害怕的心敢跳。

每个孩子，都是一张待调的琴

回到《鶡冠子》那句话：“因物制物，因人造人。”
它穿越两千多年，依然铮铮作响，像我琴箱里的余音，久久不散。

我们不是要培养千篇一律的“标准人才”，而是要唤醒每一个独特的灵魂。
有的孩子是《广陵散》——激昂壮烈；
有的是《平沙落雁》——淡泊宁静；
有的是《梅花三弄》——清冷高

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